Частный детский сад "ДАВАЙТЕ РАСТИ!"

Почему именно Мы?

Почему именно Мы?

Детский сад «Давайте расти!» – сад раннего развития. Заниматься ранним развитием детей стоит не только по причине существующего в природе общебиологического принципа: «если орган несет постоянную нагрузку, то он будет функционировать более продолжительное время, а при бездействии его функциональные возможности снижаются», но именно и прежде всего из-за несовершенства традиционной образовательной системы.

Так, в обычных детских садах групповые занятия рассчитаны на среднего ребенка. Там нет кадрового ресурса обеспечить для детей обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями, обучение и развитие на более высоком и творческом уровне сложности. Когда не успевают учесть индивидуальные особенности ребенка, в результате интерес к посещению сада и тем более, возможность получать там знания, отталкивающиеся от исходного уровня ребенка, значительно снижены. Современная массовая школа также, несмотря на все эксперименты и реформы, модернизацию и усовершенствования только внешней стороны, остается прежней, построенной архаично. Вместе с тем, в мире каждые 5 лет количество информации удваивается, и часть ее вынуждены вбирать в себя образовательные программы школ. Так что будущий первоклассник должен быть, прежде всего, стрессоустойчив.

Кроме того, школа предъявляет весьма жесткие и высокие требования к разным сторонам личности, его психическим качествам, знаниям и умениям по освоению системы знаний в логике школьного обучения. Не каждый частный сад способен справиться с этой задачей. И это подтверждается довольно распространенным мнением среди родителей, что в частных садах детей балуют и они несамостоятельные. Мы согласны с тем, что в абсолютно комфортной среде вырастает личность довольно скучная, малоинтересная и к тому же абсолютно не жизнеспособная. Кроме того, многочисленные городские курсы по подготовке к школе (знание букв, умение считать, способность классифицировать и т.п.) не гарантируют успешное обучение ребенка в школе.

Общая готовность (школьная зрелость), определяющая успешность есть далеко не у всех детей, даже хорошо подготовленных к школе. Детский сад «Давайте расти!» умело преодолевает стереотипы подобного свойства и не относится к числу таких учреждений. Здесь действуют разумные требования и полезные естественные ограничения, способствующие, а не препятствующие развитию, что не всегда в силу разных причин можно обеспечить дома. Поэтому мы проводим мощную просветительскую работу среди родителей, тем более что во весь дошкольный период значимость их влияния на ребенка чрезвычайно велика. Вот почему выпускники нашего сада не только поступают в сильные государственные гимназии города, но они там успешны. Т.е. они не только подготовлены, но и «готовы» (у них развита способность слышать учителя, способность выделять и решать поставленную задачу, видеть в ней сначала суть заключенной проблемы и т.д.).

Это еще раз доказывает: чем лучше социально-экономические условия среды, тем более прогрессирует коэффициент интеллекта детей; а чем правильнее выверены воспитательные подходы, тем крепче психофизическое здоровье малыша. Мы помним, что умственное развитие всегда остается лишь составной частью общего психического развития. Чем более полным оно будет в детстве, тем больше возможностей откроется перед ребенком в дальнейшем. Ведь ребенок может выжить в последующие школьные годы лишь благодаря сохранившемуся чувству уважения к себе, которое может быть либо укреплено, либо погублено в дошкольный период. Именно в дошкольный период ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды человеческой деятельности и главное – формирует собственный характер! Однако родителям, откладывающим развитие ребенка на период перед самой школой следует учитывать, что после пяти лет «падает незримый флажок на часах», и дальнейшее обучение ребенка уже зависит от уровня его ума, который уже определился.

Родители, выбирая для своего ребенка определенный детский сад руководствуются той общей пользой, теми преимуществами, которые, прежде всего, будут использованы при адаптации ребенка к началу школьной жизни:
Разнообразие контактов тренирует навыки социально-ролевого поведения;
Расширены возможности адаптации к различным жизненным ситуациям, ребенок способен
самостоятельно решать проблемы;
Жизнь наполнена яркими событиями, организованными коллективом профессионалов;
Ребенок ориентирован на взаимодействие с разными взрослыми и детьми. Чувствует уверенность в общении. Умеет сотрудничать.
Участвуют в развитии ребенка разные специалисты. Развитие разностороннее и гармоничное. Возможность выбора друзей;
Ребенок учитывает нормы и правила группового поведения. Приобретает лидерские навыки. Ребенок социально активен;
Адекватная половая идентификация, из-за присутствия детей противоположного пола;
Впоследствии легко адаптируется к групповым отношениям в школе.

Главная же польза коллективного общения в том, что теряет личность в коллективе (от чего приходится избавляться), и в том, что личность в коллективе приобретает. В детском саду именно дошкольная групповая игра, являясь деятельностью, тянущей за собой развитие, накапливает бесценный опыт самодеятельности, согласования, соподчинения, взаимопонимания, лидирования, а в целом – инициативности, которые будут полезны в жизни. К 6,5-7 годам благодаря развитию дошкольных видов деятельности в относительно завершенном виде формируются такие значимые, с точки зрения будущей учебной деятельности качества, как:
• «необыденность» мировосприятия – предпосылка дальнейшего усвоения содержания научно-теоретических понятий, противостоящего рассудочно-житейскому опыту;
• открытость проблемам – источник исследовательской активности в школьном обучении;
• «универсальная пластичность», связанная с работой творческого воображения, - основа рационального постижения законов становления целостных объектов;
• инициативность – корень умения и желания учиться, специфической учебно-познавательной мотивации;
• отсутствие специализированности (многофункциональность) – один из гарантов освоения целостного образа культуры, который задан через содержание школьного образования;
• слитность образующих деятельности (например, ее рациональных и эмоциональных моментов) – условие порождения «умных» эмоций, интеллектуальных переживаний, позднее регулирующих протекание учебной деятельности;
• приоритет смысловой стороны деятельности по отношению к операционно-технической – предпосылка учебной рефлексии.

Итак, готовность к школе возникает как общий, интегрированный результат дошкольной жизни в целом. Дети должны быть элитой, но не только в области богатства и власти, а элитой глубинной, с высокими моральными качествами и стремлением к знаниям. Концептуально мы определяем свой подход как психологическое и духовное сопровождение естественного развития ребенка. Мы помогаем ребенку накопить также и богатейший опыт эмоциональных и межличностных отношений.