«Давайте Расти!» (часть 2)

В наш стремительный век жизнь в любой сфере деятельности требует все больших усилий и навыков. Врожденного инстинкта - бессознательной родительской любви явно недостаточно, ибо он рождает в нас тревогу , что нашим детям придется справляться с более сложными обязанностями, чем нам, поэтому они должны быть лучше подготовлены к взрослой жизни. Вследствие этого страха многие родители пытаются выложиться уже на первой стометровке, будто она последняя, через жесткое воспитание, пытаясь проскочить естественные и необходимые этапы на пути к зрелости. Любят не столько реального, со всеми достоинствами и слабостями ребенка, сколько соответствие идеальному образу, созданному родителями, в котором должны воплотиться их собственные нереализованные планы и ожидания. Часто ребенок не выдерживает, и его вытаскивают из проруби, где духовно и физически закаляли, с тем, чтобы теперь ошпарить кипятком любви, чрезмерной опеки и тревоги за его судьбу.     

Самая большая ошибка считать, что педагогика - это наука о ребенке, а не о человеке. Взрослый и сам отчасти ребенок, потому начало познания, обучения и воспитания следует начать с себя. Что прежде всего следует понять? Высокий показатель интеллектуальных способностей (результат тестирования)- показатель (IQ) не гарантирует успеха в жизни и особенно в творческой деятельности. Далеко не всегда самыми изобретательными в решении сложных проблем оказываются те дети, которые хорошо учатся и имеют очень высокий «IQ». Умом традиционно считали, не действия на основе подражания или определенного алгоритма, а самостоятельное приобретение знаний, решение новых проблем. В его основе - способность к творчеству. Сокращающая его возможности чрезмерная опека - медвежья услуга для того, на кого она направлена.

В новейших исследованиях, названных концепцией развития интелектуально - творческого потенциала личности ребенка, одаренность определяется как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит успех в выполнении той или другой деятельности. Там же утверждается огромное значение мотивации - совокупности стойких мотивов, определяемых направленностью личности, ее ценностной ориентацией и определяющей ее деятельность. Так что главное не в количестве ума, а в его направлении.

Проясним это утверждение. Нас устраивает то, что мы имеем, пока мы не можем представить ничего лучшего и соответственно не имеем мотивов это лучшее искать. Осознав это и совершив волевое усилие, мы можем настроиться на поиск альтернатив. Люди, изначально менее способные, но настроенные на решение собственной, личностно значимой задачи, оказываются более продуктивными, чем одаренные, но менее заинтересованные. Умственная работа, выполняемая не ради долга, не для отметки, а потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно сопровождается положительной эмоцией. Через позитивное взаимодействие со своим окружением ребенок может отчасти компенсировать возникшие в результате неправильного воспитания недостатки.

Подражательность ребенка в 4-5 раз выше подражательности обезьяны и ребенок бессознательно воспринимает наши ценности, становится нашей улучшенной или ухудшенной копией. Дети перенимают нравственный климат взрослых и Школы, усваивая ценности ролевых моделей. Цель формирования моральных качеств - сделать ребят честными, усердными, справедливыми, заботливыми, ответственными и вежливыми. Тот учитель сумеет всегда поддержать в себе позитивный эмоциональный настрой, кто сам очень хорошо разбирается в сложившихся у него убеждениях и ценностях, избегая доктринерства и категорического противопоставления «черное-белое».

Система ценностей добилась успеха в превращении эмоций из одного типа в другой. Ценности высшего порядка определяют характер действия, а ценности низшего порядка - те, что должны приниматься в расчет. Ценности выступают как связующее звено между событиями и нашими основными эмоциями. Это - конверторы, в которых события превращаются в вопросы, в отношении которых мы испытываем сильные чувства. Ведь и в психологии, под событием принято понимать такие жизненные ситуации, которые накладывают отпечаток на дальнейшем развитии личности, вызывают сильный отклик в душе человека.

Далеко не все, что происходит с нами, является событием. Иногда мы с трудом можем вспомнить, чем занимались в тот или иной день, поскольку жизнь наша, увы, полна рутины. Наш организм - точное зеркало нашего эмоционального состояния. Что накапливаете Вы? Из какого «материала» строите свою жизнь: из деталей проблемной информации или радостных моментов? Накопленная позитивная или негативная информация может выразиться в жизни не только самого накопителя, но и его близких: например, у критичных родителей, категоричных в суждениях, склонных навязывать свое мнение, от которого они зависимы, - дети часто молчаливы или имеют отклонения в умственном развитии и поведении. Жизнь не наказывает - она только отвечает на наши запросы. Наши внутренние потребности (осознанные или бессознательные) тут же отражаются окружающим миром. Поэтому так важно, хотя и очень трудно, научиться управлять чувствами: настроить плачущего ребенка на мажорный лад, заставить задуматься о неразумности смеха над немощной старушкой.

Средствами такой перестройки чувств, переживаний, психических состояний являются отношения взрослых к ребенку, их собственные эмоции, одежда, слова, природа - в общем весь мир может быть инструментом воздействия. Мастерству такого влияния следует долго и старательно учиться, понимая, что воспитывает деятельность, а не назидания. Надо, чтобы малыш не просто говорил : «Мамочка, я тебя люблю, дай я тебя поцелую». Если любишь - окажи посильную помощь. Если человек приучается сызмальства делать меньше, чем он на это способен, то у него создается заниженная самооценка - тормоз на пути к успеху.

Позитивное эмоциональное воспитание - ведущий путь развития всех анализаторов и сознания ребенка. Необходимо культивировать чувства ребенка во все дошкольные годы. Речь идет и о внешней красоте, и о наблюдении за природой, и о необходимости, полезности первых отрицательных переживаний. Не у каждого ребенка есть задатки стать художником или артистом, но почти каждому можно привить любовь к искусству, научить воспринимать его. Искусство дает нам диапазон опыта, который мы иным образом не получим. Это ускоренная машина жизни. На основе жизненного опыта формируется убеждение. Любое убеждение впоследствии подтверждается жизнью, так как сознание концентрируется на подтверждающих фактах и игнорирует остальные. Вы получаете от жизни то, что соответствует вашим убеждениям и потребностям. Нет ни одного состояния, воспринимаемого нами, которое не было бы заложено в нас. Понимающий это человек не будет стремиться изменить мир вокруг себя - он начнет изменения внутри себя. Не жалуясь, не обвиняя других, такие люди - действуют.

Большинство из нас полагают, что счастье - это нечто, что или потеряно в прошлом, или придет в будущем. Мало кто понимает, что его можно испытать только в настоящий момент. Счастье - это больше, чем ощущение, это метод мышления, который определяет чувства, действия и стиль жизни. Это способ интерпретировать мир и события в нем происходящие. Чаще всего мы обращаемся к опыту и ценностям, основанным только на прошлом. Но мир меняется. Ответы становятся очевидными только для тех, кто обладает достаточным воодушевлением и имеет достаточно причин, чтобы искать их. Все решения в конечном итоге являются эмоциональными, для них важны индивидуальный стиль и собственный образ. Трудность как раз и состоит в том, что ценность решения может быть проверена только в будущем - после принятия решения, его воплощения - то есть действия.

Как навести мост через тот интервал, который существует между знанием и действием? Навыки действия имеют ту же важность, что и навыки знания. Знание, питаемое эмоцией, равно действию. Вот этот мост - чувство! Большие свершения требуют от человека больших чувств, т.к. эмоции - топливо, а разум -лоцман, движущие вперед корабль прогресса цивилизации. Мы получаем от жизни ровно столько, сколько желаем и способны вложить в нее.

В процессе действия характерстики «эффективности» гораздо важнее интеллектуальных тонкостей, но главное - заботится о положительных аспектах возможного, чем о сомнениях и страхах. Эффективное обучение всегда изменяет способ, каким человек воспринимают мир, и формирует его нравственный облик. Наша задача - открыть ребенку красоту и богатство мира, и любое знание - лишь средство решения этой задачи. В стабильном мире достаточно было обучать информации. Но в изменяющемся мире одного знания недостаточно. Человек совершает поступки в соответствии с логикой своего характера. Нашу индивидуальность формирует понимание. От того, каким мы видим мир, зависит то, какими мы видим себя. Характер проявляется в осуществляемом человеком выборе стиля жизни: мы говорим о цельности личности тогда, когда в жизни человека проявляется соответствие исповедуемых ценностей с осуществляемым выбором. 70% нашего поведения определяют генетические факторы, 30% - окружающая среда.

Исследование ценностей означает упражнение в осознании. Понимание генетической заданности позволяет направить жизненную энергию в русло другого желаемого убеждения. Поскольку мы склонны избегать всего неприятного, мы избегаем многих людей, исходя из того, что другие ответственны за наше хорошее и плохое самочувствие, и отнимаем у себя возможность внутреннего роста. Партнер, коллега, друг или враг - ведь любого из них мы выбираем, чтобы он нам нечто показал и помог «раз-вить» что-то в себе, достать из глубины. В этом смысл нашего посюстороннего бытия: выявление и собственное реальное бытие. Самовоспитание начинается с осознания своих недостатков.

Существуют два взгляда на воспитание ребенка. Те родители,которые считают, что их малыш соткан из добра и залит солнечным светом, стараются не стоять у него на пути и не мешать развитию его здоровой натуры. Родители, признающие неизбежность вечной борьбы добра и зла, считают необходимым помочь ребенку сделать правильный выбор, сформировав его волю и заложив в нем нравственную основу. Это значит, что лишь достигшие достаточного личностного роста родители имеют право и моральный долг предлагать детям свое представление о ценностях, свои убеждения и свое миропонимание. Хватит ли у родителей мудрости сделать правильный выбор? Или следует полагаться на мудрость нашего великого Творца? Мы часто путаем «мудрость» и «сообразительность». Мы концентрируемся на сообразительности и пренебрегаем мудростью.

Мудрость схожа с линзой широкоформатного фотоаппарата. Сообразительность схожа с четко фокусирующей линзой, которая видит детали, но не способна воспринять полную картину. Каждый момент есть вызов. Неадекватно встреченный вызов и есть жизненный кризис. Мы закрываем глаза, чтобы убежать от него, становимся слепыми, а кризисы возрастают. Каждый кризис - это призыв к честности. Предпосылкой честного поведения является признание и восприятие того, что именно имеет место. Многим людям это дается совсем не просто. Годами они не желали показывать своего беспокойства, гнева, своей грусти, маскировали их - не удивительно, что их восприятие искажено. Гораздо проще создавать и поддерживать нужную видимость, чем пытаться отыскать честные основания. С понятием честности связан вопрос о мужестве допустить то, чего мы не хотим, перед последствиями чего мы, может быть , испытываем страх. Каждый нечестный поступок является выражением страха перед чем-то, что и питает этот страх. Часто это страх отчуждения, страх потерять любовь. Честность - вызов. Сделайте первый шаг, побудите партнера к честности. Честность - основа доверия, а доверие - фундамент истинного партнерства.

Все философии и религии сходятся в том,что в конце концов можно достичь своих целей. Они укрепляют наше стремление и наше доверие и тем самым подстегивают наш поиск. Доверие говорит: «Я могу оставаться самим собой, и меня таким будут любить». Это чувство защищенности позволяет раскрепоститься и наполнить себя энергией. Доверие создает почву выявления всех сторон личности. Где нет честности, нет места доверию. Подрывается основа, на которой возможно удовлетворить наше стремление к защищенности. И мы не только не обогащаемся энергией, но наши взаимоотношения отнимают у нас силы.

Чтобы доверять себе, надо прежде всего прислушиваться к чувствам, ибо в уме находится слишком много слов, образов,фантазий, которые представляют осколки стереотипов и идеологий, бессознательно проглоченных в детстве. Порой ум подавляет наши чувства, доказывая, что проявление их несвоевременно и неблагоприятно для нас. Отрывочное интеллектуальное понимание хотя и удовлетворяет большинство из нас, но представляет наиболее опасную и разрушительную вещь. Частичное восприятие авторитетов становится общепринятой нормой. Каждый из нас - это поле битвы всех находящихся в конфликте мнений и суждений. Неумение отличить подлинные знания от простого мнения, а запечатленные и сохраненные в памяти суждения - от процесса интеллектуального постижения влечет за собой новое заблуждение, что настоящие знания можно приобрести без осмысления.

Знать какие-то факты, а не просто иметь о них мнение - значит понимать их исходя из соответствующих обоснований и доказательств. Знания приобретаются путем умственной деятельности. Мнения получают от учителей, которые читают авторитарным способом - не как соучаствующие в познании лица, а как лица, производящие знания. В этом процесссе нет места мыслительным действиям и открытию. Мнения быстро забываются. Наиболее прочными будут те знания, которые человек приобрел, разобравшись самостоятельно в понятиях и фактах. То, что человек понял, он не забудет, поскольку тут задействован ум, а не память, характеристика оперативности которой, кстати, определяется не количеством выученных стихов, а быстротой извлечения в определенный момент нужной информации.

В ученье нет накопления. Знание есть накопление, выводы, формулы; а ученье - это постоянное движение, движение без центра. Ученье есть свобода восприятия. Когда есть свобода, тогда существует внимание, и только в нем может расцвести доброта. Поэтому учение содержит в себе собственную дисциплину, требует разума и восприимчивости. Чувства путают с эмоцией. Человек может испытать чувство страха, но лишь после того, как он задрожит, вскрикнет или убежит, это чувство можно будет назвать эмоцией. Чувств только пять: Гнев, Страх, Печаль, Радость и Любовь(или Счастье). Все остальное- ошибочные убеждения.

Чувство долга - идея о том, что мы кому-то что-то должны. Чувство вины - чувство страха, помноженное на идею осуждения, в основе депрессии - чувство печали, а в основе обиды или ненависти - чувство гнева, иногда посеянное даже не теми, против кого сегодня эта обида или ненависть направлены. Только эти 5 чувств могут быть выражены и пережиты. Их конструктивность в том, что будучи замеченными и выраженными имеют определенное назначение, которое помогает решить определенные жизненные задачи. Чувства страха привлекает к нам людей, стремящихся управлять нами или поставить нас от себя в зависимость. Чувство вины приближает к нам всевозможных манипуляторов, которые желают нами попользоваться. И даже чрезмерно зацепленное за одни и те же стереотипные проявления чувство радости способно подтолкнуть нас к формированию пагубных привычек и, в конечном итоге, к той же зависимости.

Зависимость рождает претензии и идут блокировки нежелательного состояния: ссорами, изменами, разводами, уходом в алкоголь. Негатив накапливается до критической массы, и человек переходит порог, где меняет отношение к предмету зависимости. Из-за критического количества порогов возникает пренебрежение к тому, от чего ранее зависел. И опять негативные эмоции: гнев, обиды, презрение и высокомерие. То есть другая крайность, пока человек осознанно не придет к гармонии. Когда мозг полностью пробужден, тогда ум становится спокойным, исчезает разорванность, двойственность. Мы воспринимаем в целостности: глазами, ушами, сердцем, умом,- а не каждым элементом в отдельности, полностью отдаем внимание.

Родителям надо понимать, что все воспитываемые у ребенка качества формируются во взаимосвязи и требуют от воспитателя целостности восприятия. Если вы будете воспитывать бережливость, но не воспитывать щедрости, то неизбежно бережливость перерастет в скупость , жадность. Но и воспитывая щедрость, нельзя забывать о бережливости, иначе щедрость перерастет в расточительство. И так во всем: если формируется исполнительность, послушание, обязательно надо воспитывать и самостоятельность, инициативу, иначе неизбежно снизится общая активность ребенка, он окажется беспомощым без матери в самых простейших ситуациях.

Другие примеры одновременного воспитания: приветливость не значит благодушие, отзывчивость неотделима от заботливости, нельзя требовать уважения к себе, если не уважаешь других. Противоречивость воспитания сказывается также и в том, что положительные качества формируются при одновременном преодолении каких-то недостатков или отрицательных качеств. Смелость не воспитаешь, не преодолев страха, активность не выработаешь, не преодолев нерешительности, робости, неумения. Cамый продуктивный путь, это- не искоренять недостаток, а превращать его в достоинство. Агрессивность - плохое качество, но если человек возвышается до активного защитника слабых, его агрессивность становится достоинством, элевируется. Жадность - порок. Но элевированная жадность становится бережливостью.Застенчивость, преображается в скромность, высокомерие- в чувство собственного достоинства, слабоволие - в умение идти на компромиссы (миротворец), упрямство - в упорство, анархизм - в творческую самостоятельность. Этот метод повышения уровня личности называется - психоэлевацией. Чувство юмора здесь - хороший помощник! Главную опасность представляют для ребенка - ложь и зависть - истоки всех пороков. Да, фантазия ребенка естественна и полезна, но при определенных условиях жизни ребенка в семье фантазия может стать источником лжи.

Качество достоинства нивелируется, если сводится только к тому, чтобы на малышке была всегда надета самая красивая одежда, и перерастет в самомнение, тщеславие. Следует побороть свое эмоциональное смятение и разобраться в своих чувствах. Не будем прибегать к крайностям. Ни требования безусловного послушания, ни слишком большая свобода действий, предоставляемая ребенку, не способствуют правильному воспитанию характера. Разум - это чувствительность, которая понимает крайности и потому избегает их. Но разум - не есть благоразумие посредственности, которая остается на полпути между двумя крайностями. Ясно постичь все это и значит учиться.

Если хотим, чтобы яблочко - отлетело подальше от яблоньки, следует расти яблоне. Во всех взаимоотношениях существует двойственность, а вот за ее пределами, или внутри, или превыше ее есть некоторое особое чувство единства. Установка на понимание этого формирует целостное восприятие. Родители прежде всего должны научиться слушать своего ребенка. Обычно они лишь слышат слова, обращенные к ним, но не понимают их истинного значения, т.е. того значения, которое придает им ребенок. Мы даже не осознаем истинного смысла наших требований. Способность отойти назад и увидеть себя глазами стороннего наблюдателя очень важна, как часть мышления. Только при целостном восприятии, т.е. установке на понимание можно увидеть проблему с такой полнотой, чтобы освободиться от нее.

Умение видеть вещи под неожиданным углом зрения, осознавать алогизм и нелепость привычных поступков служит составной частью творческого мышления. В отличие от творчества, которое является ценностным суждением, нестандартное мышление - нейтральный процесс. Никто никогда не назвал «творческой» новую идею, которая ему не нравится. Японцы используют традицию как основу перемен, а не как противодействие переменам. Необходимость атаковать и защищаться исключает полезное мышление. От бесплодной борьбы мы впадаем в состояние хронического стресса. Критическое мышление, основанное на суждении, имеет место и ценность, но ему не хватает созидательного, продуктивного, творческого и моделирующего аспектов мышления, которые имеет большую жизненную ценность. Шесть великолепно обученных критических мыслителей, сидящих за столом, не смогут сдинуться с места до тех пор, пока кто-нибудь не выдвинет конструктивное предложение. Критиковать его смогут все. Успех в науке и технологии происходит не от критического мышления, а от системы возможностей. Она движется впереди нашей информации для создания гипотез и взгядов. Они дают нам рамки, сквозь которые нужно смотреть на вещи. а также нечто, над чем следует работать. Критическое разрушение одной гипотезы никогда не создает лучшей гипотезы. К получению лучшей гипотезы приводит творчество.

Работа автомобиля зависит не от его мощности, а от умения, с которым этот автомобиль ведет шофер. Интеллект - это потенциал. Мышление - это рабочий навык, с помощью которого ум действует, опираясь на опыт. Получая образование, мы пытаемся приблизиться к божественному обладанию полной информацией. Это становится все труднее, так как приходится поглощать все больше информации. Мышление не выступает заменой информации. Сверьтесь с расписанием, а не размышляйте о том, когда следующий самолет. Цель мышления - устроить мир таким образом, чтобы применение наших эмоций и ценностей давало эффективный и приемлемый результат. В практической жизни большая часть мыслительного процесса относится к области восприятия. Восприятие - это то, как мы смотрим на мир, что берем в расчет, как структурируем мир.

Ошибки мышления - это не ошибки логики, это ошибки восприятия. Важность восприятия в том, что способ взгляда на ситуацию определяет наши действия. Если ваше восприятие ограничено, безупречная логика даст вам неверный ответ. Логичный аргумент вряд ли способен вызвать перемену эмоций. Но перемены в восприятии могут изменить эмоцию. Если посмотреть на вещи иным способом, чувства будут также иными. Необходимо применять прежде наше восприятие и затем позволить нашим эмоциям повлиять на окончательное решение. Условием для восприятия является сенсорная концентрация - способность мозга различать, концентрировать и обрабатывать впечатления - расшифровка мозгом впечатлений. Вестибюлярный аппарат находится в среднем ухе и состоит среди прочего из нервных центров вестибюляции. У ребенка, с трудом различающего и обрабатывающего впечатления, чаще всего нервы и мускулы функционируют, но мозгу трудно упорядочить их. Это ведет к тому, что ребенок воспринимает окружающий мир как хаотичный и раздробленный.

Помогите ребенку быть смелее и дайте ему возможность тренироваться каждый день: прыгать, вертеться, толкаться, карабкаться, скакать, купаться - примеры движений, стимулирующих вестибюлярный аппарат. Включение подвижных занятий в уроки позволяет совмещать учебу и движение. Таким образом, мы не только избегаем ненужного наказания, но и не даем ребенку сложить о себе представление как о неуклюжем и навязчивом, предоставляем ему право удовлетворить его потребность в познании. Ребенок познает мир с помощью своих органов чувств. До 7 лет у него развивается до 80% всех функций большинства его анализаторов: зрения, слуха, органов осязания, обоняния и т.п. Вот почему готовить ребенка к школе - это прежде всего учить его видеть и различать цвета, оттенки, слушать и улавливать тонкости и различия в звуках, научить рационально и точно двигаться и т.д. Органы чувств - это входные каналы информации. Если они развиты, значит ребенок будет любознательным, если нет - потеряет интерес к учению. Мыслительные процессы служат источником чувств. Эмоциональная память в младшем дошкольном возрасте самая сильная и играет важную роль в становлении и развитии духовно-чувственной сферы ребенка.

Первичный уровень восприятия - немотивированное отношение к чему-либо. Ребенок проникается впечатлением, которое после эмоционально дозревает. Второй уровень восприятия - интеллектуальное переживание: размышление, работа ума, дедукция, оценка. Чем младше ребенок, тем менее уравновешено соотношение этих качеств переживания, то есть немотивированное переживание превалирует. Восприятие влияет на характер и поведение. Власть внешних событий, случая и везения не безгранична. Судьба - развертывание жизненного сценария личности, записанного в содержании детских мечтаний, основных жизненных установках и стремлениях , привитых средой. Мышление - это основной человеческий ресурс. Качество нашего будущего будет целиком зависеть от качества нашего мышления. Это справедливо на личностном уровне, на уровне сообщества и на мировом уровне. Реализация собственных планов утверждается в навыках конструктивной деятельности и способствует развитию чувства инициативы. Переживания повторных неудач приводят к покорности и чувству вины.

В мире есть потребность в творчестве. Мир не стоит на месте. Все меняется. Безмятежность фатальна. Не возводите стену,чтобы защитить себя от событий жизни. Пусть жизнь трогает Вас. Та же самая стена, которая защищает Вас от разочарований, задерживает также и солнечный свет событий, способных обогатить Вашу жизнь.

 Список всех статей                                                                            «Белорусская Деловая Газета»