«Дороги, ведущие в 1-ый класс».

Основой успешного обучения в школе являются достижения и фундаментальные личностные качества ребенка, сформированные еще на дошкольной ступени образования . В ребенке-дошкольнике воспитываются нравственно-волевые качества, инициативность, самостоятельность, ответственность. Т.к. умственное развитие использует в качестве фундамента - эмоциональное развитие , то особое внимание следует уделять развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. По окончании дошкольного периода у ребенка должны быть сформированы основные предпосылки учения: произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.п.

Для создания общего благоприятного фона развития детей необходимо:

-отказаться от жестко регламентированного обучения: общаться на образовательном материале,

-максимально обеспечить двигательную активность детей,

-обеспечить взаимосвязь занятий с повседневной жизнью детей,

-создать развивающую предметную среду,

-более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность,

-максимально использовать игровые приемы, создавать эмоционально-значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности ребенка,

-изменить формы общения детей на занятиях, обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учится у него ( а не только у взрослого), поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

В какой мере каждый из наиболее часто встречающихся вариантов подготовки детей к школе способен обеспечить создание такого фона ?

Дети, не посещающие детский сад.

Предоставленные себе, они не развиты, не обучены, т.е. «педагогически запущены». Есть дети, родители которых некритичны к собственному творческому потенциалу , потому что искренне считают, что для умственного развития ребенка достаточно чтения книг, просмотра телепередач, компьютерных игр. Ребенок получает таким образом большое количество информации об окружающей дйствительности. Но такой способ обучения не является активным и нередко отрицательно сказывается на его дальнейшем развитиии. Важный показатель умственного развития - познавательный интерес- опирается на активность ребенка и связан с его самостоятельной предметно-практической деятельностью. Малыша важно не учить, а создавать условия для развития его предметных и игровых манипуляций. Кроме того, интеллект ребенка формируется в тесном сотрудничестве со взрослыми. Наше нежелание поговорить с ребенком, ответить на его многочисленные вопросы резко снижает его познавательную активность и создает эмоциональную дистанцию с ним.

Другая крайность - дети, не посещающие детский сад, специально и интенсивно с малых лет обучающиеся чтению, музыке, иностранным языкам в студиях, подготовителных отделениях школ , где забота о полноценном проживании ребенком важнейшего периода - дошкольного детства - остается за границами внимания педагогов.

Натаскивание и муштра рассогласуются с основными линиями психического развития дошкольников: полноценно не развивается умение общаться, предметная деятельность, игра, система саморегуляции в свободной деятельности. Значительный процент составляют дети, занимающиеся в школах раннего развития, зачастую по выходным дням, и посещающие детский сад в будни. Стремясь, чтобы их ребенок был самым умным, родители не понимают, что из-за перегрузки лишают ребенка здоровья и провоцируют у него потерю интереса к обучению в дальнейшем.

Часть детей занимается с одним-двумя гувернерами. Здесь наблюдается такая картина: однообразие контактов, сужен круг жизненных ситуаций, появляются страхи в измененных ситуациях, неуверенность в общении, развитие ребенка зависит от квалификации одного-двух взрослых и ограничено их мировоззрением, однобокость развития, как правило нет друзей или их выбор ограничен, эгоцентричность, неумение наладить контакт с группой сверстников, социальная пассивность, неадекватная половая идентификация, трудности школьной адаптации.

Родителям, откладывающим развитие ребенка на период перед самой школой следует учитывать,что после пяти лет как бы падает незримый флажок на часах, и дальнейшее обучение ребенка уже зависит от уровня его ума, который уже определился.

Родителям, стремящимся отдать детей пораньше в школу, следует знать, что успеваемость находится в прямой зависимости от времени поступления в первый класс: более посредственные результаты в учебе и заниженная самооценка - у детей, родившихся во второй половине учебного года.

Дети, которые пошли в школу на год позже, легче и быстрее приспосабливаются к социальной иерархии школьной жизни.

Вывод ученых: ребенок должен идти в школу не раньше полных семи лет. Разница в несколько месяцев до этого возраста довольно существенная. Психофизиологи утверждают,что в шесть лет у человека наступает второй психологический кризис и в это время количественное накопление знаний переходит в качественное. А ребенка отдают в школу, где упор делается именно на количество полученных знаний. А там ребенок продолжает играть! Роль взрослого в организации игры к шести годам заканчивается, но не сама игра! Неоправдано забыта величайшая задача дошкольного образования - научить ребенка радоваться жизни, каждый день открывать что-то новое.

Поэтому, к сожалению, преимущество получает развитие возможности свободно ориентироваться в информационнном пространстве повседневной жизни: формирование практических навыков чтения, письма, счета, и т.п.. Такая невостребованность творческих и содержательных возможностей ребенка резко снижает познавательный интерес, активность, инициативность, обедняет общий кругозор. Серьезный ущерб наносится личному развитию: снижается самооценка, уровень притязаний, появляется формальное отношение к результатам собственной деятельности.

Подготовка к школе - не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщеннй деятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства- возраста уникального, в котором закладываются основы будущего развития. Однако, достичь возможных результатов в полном объеме к концу старшего дошкольного возраста многие дети сегодня вряд ли могут: в разных типах дошкольных учреждений детей обучают по разным программам, по разным педагогическим системам.

Одни программмы направлены на познавательное развитие, друге - на эстетическое, третьи - на экологическое и т.д. И что примечательно: преобладает противоположность по принципиальным подходам к воспитанию. Важно, что новые педагогические технологии в современных образовательных программах для дошкольных учреждений, способствуют пробуждению мысли, разума, и чувств ребенка, максимально раскрепощают ученика, помогают ребенку ощутить себя свободным и значимым, - а это и есть краеугольные камни гуманной педагогики.

Частные детские сады в первую очередь стремятся использовать их в своей работе.

Кроме того, родители, выбирая для своего ребенка определенный детский сад руководствуются той общей пользой, теми преимуществами, которые прежде всего будут использованы при адаптации ребенка к началу школьной жизни:

- Разнообразие контактов тренирует навыки социально-ролевого поведения;

- Расширены возможности адаптации к различным жизненным ситуациям, ребенок способен самостоятельно решать проблемы;

- Жизнь наполнена яркими событиями, организованными коллективом профессионалов;

- Ребенок ориентирован на взаимодействие с разными взрослыми и детьми.

  Чувствует уверенность в общении. Умеет сотрудничать.

- Участвуют в развитии ребенка разные специалисты. Развитие разностороннее и гармоничное.

- Возможность выбора друзей;

- Ребенок учитывает нормы и правила группового поведения. Приобретает лидерские навыки.

- Ребенок социально активен;

- Адекватная половая идентификация, из-за присутствия детей противоположного пола;

- Впоследствии легко адаптируется к групповым отношениям в школе.

     Список всех статей                                                                    «Белорусская Деловая Газета»