 |
 |
 |
«Не
проси груш у тополя» , или еще раз про ... талант
Родителям, некритично воспринявшим из статьи «От гения до посредственности или вундеркинд - это норма» идею о том, что в результате раннего интеллектуального развития можно вылепить любой полюбившийся образец, хочется привести призыв к умеренности поэта Игоря Губермана: Весомы и сильны среда и случай, но главное- таинственные гены, и как образованием не мучай , от бочек не родятся Диогены. Младенцами мы «проглатываем» своих родителей и тратим большую часть жизни на их «переваривание»: от генов до суждений. Мы усваиваем их ценности, их страхи, их настроения, их мировоззрение; отыскиваем причины невзгод вовне от себя; и только жизненные трудности нас останавливают и заставляют думать о смысле неусвоенных уроков. Сочетание, соотношение ресурсов в человеке не безгранично и определено в генотипе. В генетической программе развития все гармонично.По ней и развивается наше тело. Человек воспитуем, но в границах - переход за них уменьшает количество его счастья. Энергетика - количество энергии в генах-дает программе жизнь и влияет на активность механизмов защиты от отрицательных факторов окружающей среды (например,иммунитета). Запускается программа - действием: тренировками, физическими или умственными. Это обеспечивает энергопотенциал, который имеет свойство накапливаться с прибылью, когда его тратят. Развитие - гармонично, пока нагрузка, превращающая задатки в способности, в продукты работы, т.е. в материальные конструкции, сопровождается у детей вдохновением (перевод: ”дышать тем, чем дышит Бог”) и энтузиазмом (перевод: “в Боге”). Прекрасное - накапливает энергопотенциал: гармония предметов и явлений рождает положительные чувства, наполняя нас энергией; дисгармония, вызывая отвращение, гнев и даже страх - “сжигает” энергию, иногда дотла. В состоянии внутреннего дискомфорта истощается энергопотенциал ребенка и он вскоре заболевает. Наполненный энергией гармонии - он здоров, легко воспринимает и надолго запоминает материал. Растративший эту энергию взрослый, разрушил свою гармонию. Внешней гармонии он не видит и не слышит - она для него не существует. Поддерживая свое состояние в примитивных формах, он все делает по своему образу и подобию - дисгармонично. Реакция ребенка при этом - непослушание, капризы, болезни. Сложите дисгармоничные, осложненные непрофессионализмом, влияния всех тех, кому Вы даже эпизодически доверяете воспитание Вашего ребенка- и Вы получите любимый образ русской интеллигенции “юноши страстного со взором печальным”, весьма неуравновешенного и ни на что не годного. Те, кто превыше всего ценит и с особым тщанием воспитывает интеллект, - игнорируя данные последних исследований о том, что мерилом успешности в учебной, профессиональной деятельности является не столько уровень интеллекта, сколько способность осознавать и адекватно выражать свои эмоции (американскими психологами введен даже термин «эмоциональный интеллект») - наблюдают результаты не лучшие : МЫ УМЕЕМ ДУМАТЬ, НО НЕ УМЕЕМ БЫТЬ. Так и не переводятся у нас образы, ставшие примерами эмоциональной нестабильности и нарушения целостности личности: «сумасшедший гений», «поэт-пьяница», «чудаковатый аристократ». Как метко заметил А.Н.Уайтхэд: «Интеллект для эмоций - то же ,что одежда для тела: мы не можем жить нормальной цивилизованной жизнью без одежды, но нам пришлось бы совсем худо, если бы была одежда, но не было бы тела». Неоспоримы преимущества английского аристократического воспитания: английская невозмутимость и уравновешенность- следствие внутренней гармонии- вошли в поговорку. Но даже этот пример эмоционального реагирования кое-кто склонен понимать, как воспитание эмоциональной сдержанности. Речь идет о глубине чувств, а не о бесчувственности. Даже мальчик, при всех качествах мужественности , должен быть эмоционально тонким. Наполняясь, и все более становясь содержательной, гармония является мощным уравновешивающим фактором бытия. Когда и как помочь ребенку удержать ее? В первые годы жизни. Когда малыш не выделяет себя из окружающих предметов, не знает отношений к миру и живет эмоциями. Они - регулятор движений к возврату в состояние гармонии. Если родители не обеспечат ребенку надежный, постоянный, и «всегда на месте» тыл - ощущение безопасности и уверенности, которое позже поможет построить свои отношения с другими людьми, то он не сможет развиваться полноценно интеллектуально. Ребенок должен знать, что всегда может вернуться, подзарядить свою «батарею любви», т.е. пополнить свой эмоциональный барьер, а потом вновь отправиться за новыми приключениями. На первом году жизни познание с рук взрослого - норма. Общение - безусловная любовь - тренирует мышление, приучает малыша вместе с другими отыскивать истину, творить добро и красоту. Его дефицит замыкает разум на себе, он кружится, а продукт - мысль- отсутствует. Осознание своего «Я», постепенно лишает малыша связи с окружающей средой. Устанавление отношений с предметами - запускает работу механизма чувств. Различая чувства при помощи сформированной в нем системы мерок эстетических чувств, малыш собой измеряет предметы и явления,начиная со шкалы «хорошее-плохое» : гармонии их совпадают - они нравятся, наоборот - со злостью отбрасываются. Все как у взрослого: искать пололжительное и отгораживаться от источника отрицательных чувств. Если простые эмоции были связаны с удовлетворением или неудовлетворением потребностей, то сложные - складываются в эмоциональность. Эмоциональность - талант ребенка. И столь же бережно и мудро следует социализировать эмоциональность. Бесцеремонное обращение к ребенку выльется для родителей в невнимание к их чувствам и к их состоянию. Если глухи и слепы к ребенку,таков и он. Родители внимательны- и он ощущает их предупредительность, привыкая к тонким и добрым отношениям. Так рождается отзывчивость - стержень женственности, облагораживающая, однако, и мужественность. Если ребенок не просто существует, а развивается и хочет исполнить свое человеческое предназначение, то целой гаммой чувств, как приемниками, ребенок прослушивает мир, непрерывно расширяя диапазон системы мерок : -интеллектуальными чувствами - через деятельность - шкалой «истина-ошибка». Умственная обработка образцов поведения - строительный материал социального становления ребенка; -познавательными- вследствие встречи и преодоления неведанного - школой анализа и синтеза, зачатками инструментов, развивающих мышление, воображение любознательность. Эмоции интереса и радостного ожидания порождают творческую активность ребенка, фантазию, выдумку, побуждая думать и придумывать. Эмоции зажигают и оплодотворяют ум, рождая вдохновение; -нравственными чувствами - через социум- дополняется шкалой «добро-зло». Этими мерилами ребенок создает свой социальный портрет, так что становятся видимыми личностные черты, как мы считаем, полученные ребенком по наследству. На самом же деле - воспитанные, привитые - созданные первым социумом. Разум, не согретый теплом сердца, односторонен, холоден и воспринятое не становится установкой души. Воспитание соединяет «линии ума и сердца», ума и эмоциональности. В единении эти констант - гармоничность личности. Тот, кто тонко чувствует, тонко мыслит; -эстетическими чувствами - через психомоторное или умственное действие - дополняется шкалой «гармония-хаос». Благодаря меркам состояния гармонии, которые мы носим в себе, малыш оценивает то, что находится вне его и в нем самом. За счет более развитого, чем у ровесников, чувства гармонии одни могут видеть то, чего не замечают другие. Для них воспринятое - очевидно, для других - то же самое - невероятно. Одни в водопаде звуков чувствуют скрытую гармонию, другие - просто шум. И среди детей, всегда идущих навстречу водопаду информации, рывок вперед сделает вундеркинд - ребенок, овладевший мерками эстетических чувств. Это чувство, подживляемое цепкой памятью к информации, звукам, действиям, у него даже воплощается в материальные конструкции. Эстетические чувства присущи всем нормально развитым детям и памятью они не обделены, но на степень развития глубины их внутренних переживаний никто не обращает внимания. Действующие чувства вундеркинда - замечаем сразу. Вскоре и все остальные овладеют эстетическим чувством, но вундеркинда им уже не догнать: он уже натренирован на различение качеств гармонии и кажется, что он на три головы выше остальных. Вундеркинд не более талантлив, чем его ровесники. Он просто раньше созрел и лучше тренирован. Адекватное социальное и эмоциональное развитие - та гибкая и податливая основа воспитания, на которой расцветают или приходят в упадок другие области развития ребенка. То, чему мы учим детей как родители, не отличается от того, чему мы должны продолжать учиться сами. «Белорусская Деловая Газета» |
||
 |
 |